Las habilidades esenciales de enseñanza se las puede describir como las actitudes, estrategias y habilidades decisivas para el docente, ya que son necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno.
Las habilidades son interdependientes y ninguna es tan efectiva como lo son todas en su conjunto.
Existen nueve tipos de habilidades esenciales que son: organización, características del docente, alineamiento educativo, retroalimentación, monitoreo, comunicación docente, indagación, y revisión y cierre.
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE:
El rol del profesor es poner el tono emocional a la clase, diseñar el tipo de enseñanza, efectuar actividades de aprendizaje y evaluar los logros del alumno.Hay cuatro características esenciales para fomentar un clima que incremente el aprendizaje y la motivación que son las siguientes.
1) Entusiasmo: El profesor muestra un gran interés por enseñar y a la vez, da a entender lo importante que es su asignatura.
2) Modelización: Los modelos se construyen cuando los alumnos observan conductas a imitar en el profesor.
3) Calidez y empatía: La calidez se presenta en el profesor cuando este muestra interés por los alumnos como persona; La empatía se demuestra en la capacidad del docente para comprender como se siente el alumno y sus puntos de vistas.
4) Expectativas positivas: Son deducciones que los pedagogos hacen acerca de la conducta futura o de los logros académicos de sus alumnos, basados en el presente.
COMUNICACIÓN:
La comunicación clara puede clasificarse en cuatro elementos:
1) Terminología precisa: Significa que los docentes Seleccionan las ideas claramente y eliminan términos imprecisos en las presentaciones y en las respuestas a las preguntas de los estudiantes.
2) Discurso conectado: Significa que la clase del docente es temática y conduce a un fin.
3) Señales de transición: Es una afirmación verbal que comunica que una idea termina y otra comienza.
4) Énfasis: Alerta a los alumnos acerca de información importante en una clase y puede ocurrir mediante una conducta verbal u oral o por repetición.
ORGANIZACIÓN:
Los docentes que son “organizados” tienen alumnos que aprenden mas que sus colegas menos organizados.Algunas características de una organización efectiva para una clase son las siguientes:-
Comienzo a tiempo
- Materiales preparados de antemano
- Rutinas establecidas
Debe enfatizarse que el orden en el aula no significa que el docente exponga para alumnos pasivos. Orden significa que los alumnos pasen tanto tiempo como sea posible concentrados en aprender; no significa que se sienten callados mientras un docente habla.
ALINEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA:
Se refiere a la coherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizajeFOCO:El aprendizaje comienza con la atención y la atención debe sostenerse para un aprendizaje continuo.
1) El foco introductorio: Es el conjunto de acciones que el docente efectúa al comienzo de la clase, diseñado para atraer la atención de los alumnos y hacerlos entrar a la clase.
2) El foco sensorial: es el empleo de estímulos – objetos concretos, figuras, modelos, materiales expuestos en retro proyector e incluso información escrita en el pizarrón para mantener la información.
RETROALIMENTACION:
Es información acerca de la conducta actual que puede emplearse para mejorar el desempeño futuro.Una retroalimentación eficaz toma los siguientes puntos:
- Es inmediata
- Es específica
- Provee información
- Depende del desempeño
- Tiene un tono emocional positivo
MONITOREO
Es el proceso de chequeo constante de la conducta verbal y no verbal para obtener evidencias de progreso en el aprendizaje
-El monitoreo trasciende el trabajo de escritorio y también incluye estar al tanto de las reacciones de los alumnos durante las actividades de aprendizaje.
REVISION Y CIERRE
La revisión resume el trabajo anterior y forma una conexión entre lo que se aprendió y lo que viene. El cierre es una forma de revisión
que tiene lugar al final de la clase.
PREGUNTAS:
Llegar a tener habilidad para hacer preguntas es difícil porque implica manejar varias cosas a la vez, tales como:
- Recordar los objetivos de la clase
- Monitorear las conductas verbales y no verbales de los alumnos
- Mantener la fluidez y el desarrollo de la clase
- Preparar la próxima pregunta. Las preguntas eficaces tienen cuatro características:
1) Frecuencia: Se refiere al número de preguntas que hace el docente y la investigación indica que los docentes eficaces formulan un gran numero de preguntas.
2) Distribución equitativa: Es describir un patrón de preguntas en el que todos los alumnos de la clase son llamados de manera tan equitativa como sea posible. Para hacer funcionar este proceso hay que evitar intervenciones espontáneas de los alumnos, que son respuestas dadas antes que los alumnos hayan sido convocados por el docente.
3) Apuntalamiento: Es una pregunta o consigna del docente que sonsaca la respuesta del alumno si este no ha respondido o ha dado una respuesta incorrecta o incompleta.
4) Tiempo de espera: Este es el periodo de silencio, tanto antes como después de la respuesta del alumno.
H A B I L I D A D E S E S E N C I A L E S P A R A E N S E Ñ A R:
U N A P E R S P E C T I V A T E Ó R I CA
Para comprender los desafíos que los docentes enfrentan, es necesario que comprendamos como tomamos la información del medio, la procesamos y la guardamos en nuestra memoria. Nuestros sistemas de procesamiento incluyen dos almacenamientos de memoria principales: memoria operativa, que es la porción de nuestra memoria en la que ocurre el proceso de información consciente, y la memoria a largo plazo, que es nuestro almacenamiento permanente de memoria.
AUTOMATICIDAD:
GUARDAR MEMORIA PARA TOMAR DECISIONES
La solución para este problema es la automaticidad, que es “sobreaprender” la información y las habilidades hasta el punto de que se pueda acceder a ellas o se las pueda usar con poco esfuerzo mental.
M Á S A L L A D E U N A E N S E Ñ A N Z A E F I C A Z:
E N S E Ñ A R P A R A E L P E N S A M I E N T O Y L A C O M P RE N S I Ó N
Conocimiento generativo, que es el conocimiento que puede ser usado para interpretar nuevas situaciones, para resolver problemas, para pensar y razonar y para aprender.
ENSEÑAR A PENSAR: UNA CUESTIÓN DURADERA
Factores que contribuyen al interés enseñar a pensar:
- Notas bajas en las pruebas
- Preocupaciones de lideres en negocios
- La creciente necesidad de pensar en el futuro próximo
- Necesidades nacionales y derechos personales
ENSEÑAR A PENSAR:
INCREMENTAR LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO
Es el hecho de que los objetivos que incrementan el pensamiento crítico y de nivel superior también conducen a una mayor motivación.
UN CLIMA PARA PENSARAl
igual que otros aspectos de la enseñanza, enseñar a pensar requiere elementos que lo respalden:
- Proveer información
- Proveer espíritu de cooperación
- Centrarse mas que en demostrar habilidad
- Acentuar la idea de que éxito radica en el mejoramiento.
PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO CRÍTICO
Pensamiento de nivel superior: Es la generación de conclusiones basadas en la evidencia. Las conclusiones existen en dos formas primarias: encontrar patrones (conclusiones inductivas) y dar opiniones basadas en esos patrones (conclusiones deductivas)Tipos de conclusiones:a) inductivamente (encontrar patrones):
- Comparar y contrastar
- Clasificar
- Generalizar
B) Deductivamente (formar más conclusiones basadas en dos patrones):
- Inferir
- Predecir
- Hacer hipótesis
Pensamiento crítico: Es el proceso de estimar conclusiones basándose en la evidencia.
PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO CRÍTICO:
ACTITUDES Y DISPOSICIONES
pensamiento de nivel superior y el pensamiento crítico implican la combinación de una comprensión profunda d temas específicos, la habilidad para usar eficazmente los procesos cognitivos básicos (metacognición) y actitudes y disposiciones.
EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA VIDA COTIDIANAS
pensamiento crítico es importante si las personas funcionan eficazmente en sus medios respectivos.Debemos cuidarnos de aquella evidencia que un anunciante considera valida o de que los comentarios acerca de otras personas se basen en hechos más que en insinuaciones. Las oportunidades de utilizar el pensamiento crítico abundan en la vida diaria: enseñar pensamiento crítico prepara a los estudiantes para esas oportunidades.
PROCESOS BASICOS
Los procesos cognitivos básicos son partes constitutivas fundamentales del pensamiento.El uso de los procesos básicos y el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico requieren de altos niveles de discernimiento y consciencia de nuestra parte y de ciertas actitudes o disposiciones o “hábitos de la mente”
P E N S A M I E N T O D E N I V E L S U P E R I O R Y P E N S A M I E N T O
C R Í T I C O:
EL ROL DE LA METACOGNICION:
Es la consciencia de y el control sobre nuestros procesos cognitivos. Para aumentar las probabilidades de que los alumnos apliquen su pensamiento apropiadamente, tienen que ser conscientes del pensamiento que están realizando.
